訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童長期停留在生理性強(qiáng)化物支撐下的知識的積累，知識的積累固然很重要，但不是目的。

有的孤獨(dú)癥兒童家長反應(yīng)孩子強(qiáng)烈反抗學(xué)習(xí)。如果，我們當(dāng)初在孩子出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)能力哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)配合時(shí)給予充分的肯定，孩子就不會表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的反抗。如我們要求孩子“坐下”。孩子一旦坐下馬上表揚(yáng)，然后給予他喜歡的食物—餅干。這樣，使孩子理解“坐下”媽媽就會笑，就會表揚(yáng)我。而媽媽笑了，才有餅干吃。逐漸，他懂得了媽媽表情的含義。而很多家長只重視知識的積累，而并不關(guān)注強(qiáng)化物背后的社會意義。

為了讓孩子將來能夠理解社會性強(qiáng)化的意義，對于仍需要生理性強(qiáng)化的孤獨(dú)癥兒童，我們在運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)，生理性強(qiáng)化與社會性強(qiáng)化要同時(shí)使用，并且社會性強(qiáng)化出現(xiàn)在生理性強(qiáng)化之前，目的是讓孩子在正確行為與社會性強(qiáng)化之間建立聯(lián)系。而生理性強(qiáng)化只是社會性強(qiáng)化的信號而已，以達(dá)到用社會性強(qiáng)化逐步替代生理性強(qiáng)化的作用。

強(qiáng)化手段的運(yùn)用關(guān)系到孤獨(dú)癥兒童社會性的發(fā)展。孩子對強(qiáng)化物需求的不同意味著孩子社會性程度的不同。我們要努力把孤獨(dú)癥兒童培養(yǎng)成社會化的人。他們要懂得別人的表情、在意別人的表情，通過別人的表情約束自己的行為。因此，強(qiáng)化就不能停留在生理性強(qiáng)化的層面。